Physique-Chimie : programme de T^le S

B.O H.S n°4 vol. 9 du 30 août 2001

Objectifs

Amener l'élève à :

mettre en place un « double regard macroscopique-microscopique » sur les éléments, de l'atome à l'univers ;
faire de la pratique du « questionnement »le point de départ de toute démarche scientifique.

Physique

Introduction à l’évolution temporelle des systèmes

Propagation d’une onde ; ondes progressives

Les ondes mécaniques progressives
Ondes progressives mécaniques périodiques
La lumière, modèle ondulatoire

Transformations nucléaires

Décroissance radioactive
Noyaux, masse, énergie

Évolution des systèmes électriques

Cas d'un dipôle RC
Cas du dipôle RL
Oscillations libres dans un circuit RLC série

Évolution temporelle des systèmes mécaniques

La mécanique de Newton
Étude de cas
Systèmes oscillants
Aspects énergétiques
L'atome et la mécanique de Newton : ouverture au monde quantique

L’évolution temporelle des systèmes et la mesure du temps

Comment mesurer une durée ?
Mesurer une durée pour déterminer une longueur
Mesurer une durée pour déterminer une vitesse

Chimie

Les questions qui se posent au chimiste

Importance et place des activités du chimiste dans le monde contemporain

Rapidité de la transformation d'un système chimique

Transformations lentes et rapides
Suivi temporel d'une transformation
Quelle interprétation donner au niveau microscopique ?

Une transformation chimique n'est pas toujours totale

La réaction a lieu dans les deux sens
État d'équilibre d'un système
Transformations associées à des réactions acido-basiques en solution acqueuse

L'évolution d'un système chimique

Un système chimique évolue spontanément vers l'état d'équilibre
Les piles, dispositifs qui mettent en jeu des transformations spontanées
Les transformations forcées

Contrôler les transformations de la matière (exemples dans les sciences de l'ingénieur et dans les sciences de la vie)

Les réactions d'estérification et d'hydrolyse
Exemples de contrôles de l'évolution de systèmes chimiques

Les activités expérimentales

La logique empirique de l'enseignement des sciences au lycée se poursuit en terminale. L'élève apprend à manipuler les éléments et les outils du scientifique seul ou, le plus souvent, en binôme. Cet enseignement par la pratique a pour objectif d'ancrer l'apprentissage dans le concret, de donner des responsabilité aux élèves, de leur faire acquérir un esprit d'initiative et de les mettre dans une situation de recherche scientifique : l'élève vérifie par lui-même les théories qu'il exploite.

Des compétences transversales

Au lycée, l'enseignement de physique et de chimie sollicite et perfectionne des compétences plus générales que les connaissances propres à ces disciplines. On fait appel à des compétences liées à l'usage de la langue française :

trier des informations ;
décrire de façon efficace une démarche expérimentale ;
rédiger correctement une argumentation.

Les relations avec les mathématiques sont maintenant étroites. En terminale, il faut savoir :

utiliser les fonctions du programme de maths et les notions de statistiques et de probabilité ;
utiliser des puissances de 10 ;
utiliser la notion d'équation différentielle ;
utiliser un axe orienté ;
utiliser les vecteurs et leurs produits scalaires ;
construire un graphique à la main.

Par ailleurs, les technologies de l'information et de la communication sont dorénavant intégrées à cet enseignement. Les élèves peuvent par exemple être invités à effectuer une recherche sur cédérom ou Internet ou à produire des documents sur un support informatique.

Pour t'aider à réviser, consulte les ouvrages Défibac

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